我们是怎么来理解“澳门威尼人斯人APP闪闪烁烁”这一词语的妙处的?生:此词用了通感

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  【摘要】 在文学作品中,往往会留下很多艺术性的空白:或省略部分内容,或略写某一情节,或隐藏某些意义等等。这些文本空白,给学生提供了巨大的想象的空间,在教学中,巧用这些空白,通过师生的评改,能帮助学生更好地品味词语、把握人物、理解主旨。澳门威尼人斯人APP【中图分类号】 G41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0086-02接受美学原理指出:“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的,这创造的基础便是作品的空白。”所谓“空白”,原是绘画中的一种表现手法,这里是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想像空间和回味余地的地方。它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,如果我们能巧用文本空白,在评改中引导学生去把这些空白填补充实,让学生利用文本空白去想象,去创造,去挖掘,就能让学生在理解语言文字,揣摩人物心理,把握人物个性,深化课文主旨等方面走向深入。《语文新课程标准》提出要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,通过设计补写空白的小片段不失为其中一种行之有效的方法。在《等待一双脚为我停留》这篇散文中有这么一个句子:我能感觉到四周的空气里,流淌着轻灵曼妙的乐曲。为了让学生准确理解句中“流淌”这个富有表现力的词语,我设计了一个补写空白的小片段。师:很好,还用了拟人的修辞方法,也就是说“流淌”是用在液态的东西上,而且是看得见的。那么现在用在乐曲上,是不是有点特别?师:同学们,我们回忆一下曾经在《星星变奏曲》里讲过一个句子——闪闪烁烁的声音从远方传来。我们是怎么来理解“闪闪烁烁”这一词语的妙处的?生:此词用了通感,化听觉为视觉,表现了声音是隐隐约约的,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境。师:对,聪明!孺子可教也!那么,流淌是看得见的,轻灵曼妙的乐曲却是看不见的,这里还用了什么手法呢?学生一时想不到,我适时点拨回忆:只恐双溪舴艋舟,载不动几多愁。我们怎么赏析的?学生:音乐是无形的东西,看不见摸不着,作者通过流淌一词化无形为有形,化听觉为视觉,形象生动地写出了乐曲的优美,使我听得如痴如醉,也表现“他”演奏的投入和高超。生:他闭上了眼,缓缓地拉动琴弦,柔和的音乐声便慢慢地飘散开来,我仿佛看到了有音符在人群中回旋,人们脸上的疲惫渐渐少了,皱纹舒展了。忽然,空气的流向改变了,曲子进入了高潮,拉小提琴的男人微微侧着头,琴弦随着他轻快地颤动着。空气中的音符向一个点迅速地凝集,我又仿佛望见了奔腾的骏马,带着空气中的音符奔向远方,又仿佛听见火车撞击轨道的“轰轰”声,在这乐曲的高潮中我感受到了超乎寻常的宁静,那是琴声带来的心灵的平静。琴声停了,音符依旧在空中盘旋,久久回荡。小小说《最后的善良》中有这样一个情节:女孩被劫,警察包围劫匪,在这千钧一发时刻,劫匪拿出手机,让她给她哥哥打一个电话。为了让学生更好地来揣摩人物的心理,把握人物个性,我设计了一个补写的小片段,即这位女孩会对哥哥说什么。有一位学生写了这么一个片段:“喂,是哥哥吗?是我,最近我不在家中,你还好吗?这些年来你辛辛苦苦把我养大,供我上学,但现在我恐怕不能报答你了。”她带着哭腔的语气说道,“我被挟持了,这个罪犯让我给你打电话,可能是让我与你做最后的告别。哥,你以后要好好照顾好自己,我会在天上一直看着你的。”生1:“我被挟持了,这个罪犯……”这句话不应该写。劫匪听了这句话会很不高兴,会白刀子进红刀子出的。生2:“这些年来你辛辛苦苦把我养大,供我上学,但现在我恐怕不能报答你了。”这句话不应该写。在当时的情况下她一定会故作镇定,因为他们兄妹关系很好,她不会让哥哥担心的。应该说学生的点评还是比较到位的,我再引导学生结合前面的情境,比如:从文中她摇头:“我只是觉得对不起我哥。”她说,“我父母双亡,是我哥把我养大,他为我卖血,供我上学,为了我的工作送礼,他都二十八岁了,可还没有结婚呢?”等这样的语句中可以判断“她”是一个懂事的女孩,所以她一定不会说让她哥哥担心的话。一定会说关心哥哥的语言。生:她瞪大眼睛看着劫匪,然后用微微颤抖的手接过手机。在:“嘟、嘟、嘟……”的声音中,她的脸色更加煞白了。当电话那头传来她熟悉的声音,劫匪看见,刹那间她的脸上落下了一串泪珠,但只是一瞬间:“哥,你吃午饭了吗?”电话那头传来了温柔的声音说:“还没吃呢,你呢?晚上等哥回家,我们一起做饭。”或许是靠得女孩太近,劫匪听见了通话内容,“哥,我知道了!哥!天凉了,你多穿衣服。”劫匪的心微微一颤,他的心感到隐隐的痛,“要是我的妹妹……。”他没想下去,一把推开女孩,淡淡地说:“你走吧。”的确,通过巧补空白和评改,学生对女孩当时的心理揣摩得更准确了,也更好地把握了女孩的这一人物形象。教学了《变色龙》之后,学生们普遍觉得意犹未尽,“奥楚蔑洛夫走了以后又会发生什么事呢?”为了让学生更好地理解课文的主旨,我顺水推舟,让学生续写“奥楚蔑洛夫穿过市场的广场径自走了”之后的内容。其中一位学生这样写道:……奥楚蔑洛夫轻轻地叹了一口气,耸着衣角前往茶馆。却一不小心撞到了正在路边玩耍的孩子,奥楚蔑洛夫正要伸出双手将那孩子扶起来。不料,却被那男孩的双手甩开。“走开,你这个走狗”男孩吼着说出了这句话,然后就迅速逃离现场。奥楚蔑洛夫的眼神流露出一丝无奈,在路边木呐地停留了几分钟……在课堂上,我在肯定这个片段有一定的想象力,有故事情节等优点的基础上,组织学生对这个片段存在的问题进行点评,学生1说,奥楚蔑洛夫是一个媚上欺下的人,不可能伸出双手去扶那个男孩。这样反而美化了他,不利于主题的深化。学生2说,当时的社会非常黑暗,百姓不敢说话,只能道路以目,再加上奥楚蔑洛夫是如此地嚣张,男孩不可能会这么大胆,难道他不怕被报复。……应该说,同学的点评非常到位,不但准确地把握了人物形象,更吃透了小说的精髓。于是我就引导学生,在续写的时候,我们要顺着原文的思路,发挥合理的想象,不但不能改变人物的个性和文章的主旨,而且要使人物形象更为突出,文章的主旨更为鲜明。在点评的基础上,我又让学生再次续写。生:走在路上,他还在为自己刚才的表现洋洋自得:要不是凭着这三寸不烂之舌和随机应变的本事,结果还不知道会怎样呢。突然,他又想起刚才辱骂将军的话,不由得将大衣裹得更紧了,可不要让将军知道才好。突然“砰”的一声,他被什么东西绊倒在地。奥楚蔑洛夫哪里受过这等委屈,一边让巡警扶他起来,一边用力地拍打着身上的大衣,头也不抬地直嚷:“混蛋,猪崽子,想必你还不知道我是谁,今天你该倒霉了,不给你些颜色瞧瞧,你就不知道法律的存在,叶尔德林。”“奥楚蔑洛夫警官,你在骂谁呀!”奥楚蔑洛夫抬头一看,伊凡尼奇将军就站在他面前,身边还跟着他的夫人。“奥,将军,您好吗?您是要住一阵再走嘛?哦,你的小狗我已经给你找到了。”奥楚蔑洛夫的脸上洋溢着含笑的温情,肌肉也在不停地抖动着。“你给我闭嘴,那可是我夫人的爱犬,要是少了一根毫毛,看我不剥了你的皮。”伊凡尼奇将军说罢便径直走了,只留下奥楚蔑洛夫傻傻地愣在原地。这个片段一方面抓住了人物的性格特征,同时也注重了细节与原文的照应,如“脸上洋溢着含笑的温情”就很好地照应了全文。在人物的刻画上,作者补充了一个人物,那就是将军的哥哥,对这个人物的刻画也注重了符合原文和历史背景,嚣张的哥哥是沙皇统治的代表,此人物的刻画更深化了小说的主旨。

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